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Desafio Nacional do Aluno da Guerra Civil

Desafio Nacional do Aluno da Guerra Civil


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Relatório: os alunos não sabem muito sobre a história dos Estados Unidos

Os estudantes americanos não sabem muito sobre a história americana, de acordo com os resultados de um teste nacional divulgado na terça-feira.

Apenas 13% dos alunos do último ano do ensino médio que fizeram a Avaliação Nacional do Progresso Educacional de 2010 - chamada de Boletim da Nação - mostraram um desempenho acadêmico sólido na história americana. Os dois outros níveis testados não tiveram um desempenho muito melhor, com apenas 22% dos alunos da quarta série e 18% dos da oitava pontuando proficiente ou melhor.

O teste questionou os alunos sobre tópicos como colonização, a Revolução Americana, a Guerra Civil e os Estados Unidos contemporâneos. Por exemplo, uma pergunta pergunta a alunos da quarta série por que era importante para os Estados Unidos construir canais no século XIX.

"As pontuações históricas divulgadas hoje mostram que o desempenho dos alunos ainda é muito baixo", disse o secretário de Educação, Arne Duncan, em um comunicado preparado. "Esses resultados nos mostram que, como país, não estamos oferecendo às crianças uma educação de alta qualidade e completa."

Especialistas em educação dizem que um grande foco em leitura e matemática sob a lei federal Nenhuma Criança Deixada para Trás na última década levou a um desempenho lento em outras disciplinas, como história e ciências.

"Precisamos ter certeza de que outras disciplinas como história, ciência e artes não sejam esquecidas em nossa busca pelas habilidades básicas", disse Diane Ravitch, professora pesquisadora da Universidade de Nova York e ex-secretária assistente de educação dos EUA.

Das sete disciplinas testadas no teste nacional, os alunos tiveram o pior desempenho na história dos EUA. Funcionários do Conselho de Administração de Avaliação Nacional, que supervisiona os testes, dizem que os resultados de história dos EUA não são comparáveis ​​aos de outros testes porque alunos diferentes fazem cada exame em anos diferentes.

As pontuações no teste de história não variaram muito em relação aos anos anteriores. Em 1994, por exemplo, 19 por cento dos alunos da quarta série pontuaram proficiente ou melhor em história dos Estados Unidos.

Mais de 7.000 alunos da quarta série, 11.000 alunos da oitava série e 12.000 alunos do último ano do ensino médio de uma amostra nacionalmente representativa fizeram o teste no ano passado.

Judy Brodigan, que foi chefe do currículo de estudos sociais elementares do distrito escolar de Lewisville, Texas, por uma década, disse que as aulas de história e estudos sociais não são tão prioritárias para os distritos escolares quanto matemática e leitura. Ela observou que muitos estados testam apenas história e estudos sociais a partir do ensino médio, o que significa que os alunos do ensino fundamental não obtêm a formação de que precisam no assunto.

“Quando a base não é construída no ensino fundamental, esses alunos estão chegando ao ensino médio sem habilidades essenciais”, disse Brodigan. "O que isso significa é que no que está se tornando uma sociedade cada vez mais global, os estudantes americanos estão cada vez mais em desvantagem."

Educadores disseram que a história é crítica para os alunos aprenderem como se tornar melhores cidadãos e entender como funcionam os sistemas político e cultural do país. Os alunos precisam não apenas reconhecer líderes como Martin Luther King Jr. e Abraham Lincoln, mas também entender por que eles foram importantes para o desenvolvimento do país.

"No geral, a qualidade e o sucesso de nossas vidas só podem ser aprimorados por um estudo de nossas raízes", disse Steven Paine, ex-superintendente de escolas estaduais de West Virginia. "Se você não conhece o seu passado, não terá futuro."

Aqui estão alguns exemplos de perguntas, as respostas estão abaixo.

Amostras de questionário da 4ª série:

1. Corresponda o evento à data:

B. A Constituição dos Estados Unidos está escrita.

C. Cristóvão Colombo navega para as Américas.

D. Abraham Lincoln anuncia a Proclamação de Emancipação

__ 1492 __ 1607 __ 1787 __ 1863

2. Aung San Suu Kyi mora em um país chamado Mianmar (Birmânia). Ela passou muitos anos tentando mudar o governo de seu país. Ela pronunciou as palavras abaixo em 1996. “Aqueles que têm a sorte de viver em sociedades onde têm direitos políticos plenos podem ajudar os menos afortunados em outras partes de nosso conturbado planeta. Moças e rapazes. . . podem desejar lançar seus olhos além de suas próprias fronteiras. . . . Por favor, use sua liberdade para promover [ajudar] a nossa. ”

Que documento ajuda a dar aos americanos o que Aung San Suu Kyi deseja que seu povo tenha?

UMA. The Mayflower Compact

B. O discurso de Gettysburg

C. The Star-Spangled Banner

D. O projeto de lei de direitos

Amostras de questionário da 8ª série

3. Na Convenção Constitucional de 1787, os delegados do norte e do sul debateram se os escravos seriam ou não contados como parte da população do estado. A discordância sobre esta questão levou a tensões amargas entre os delegados. Para resolver a questão mencionada na passagem, os delegados concordaram.

UMA. inclui todos os escravos do sexo masculino nos totais da população.

B. não inclua escravos nos totais da população.

C. conte cada escravo como três quintos de uma pessoa no total da população.

D. contar escravos nos estados do sul, mas não nos estados do norte.

4. (Abaixo de uma foto, à direita, de um anúncio divulgando a invenção do arame farpado)
A invenção mostrada no anúncio contribuiu para o

UMA. fim da era da pecuária ao ar livre.

B. fim da expansão das ferrovias.

C. Vitória do Norte na Guerra Civil.

D. crescimento da população da costa oeste e estado da Califórnia

Questões da 12ª série

5. Por que a candidatura do Missouri à condição de Estado em 1819 causou uma crise política?

UMA. Os Estados Unidos tinham números iguais de estados escravos e livres, e a entrada do Missouri teria perturbado o equilíbrio.

B. Os Estados Unidos nunca haviam estabelecido um estado a oeste do Mississippi, e a entrada do Missouri provavelmente teria causado conflito com os índios americanos.

C. Missouri era um centro de atividade abolicionista e sua admissão teria antagonizado os estados do sul.

D. Missouri foi um centro de atividade separatista, e sua entrada teria antagonizado os estados do norte.

6. Durante a Guerra da Coréia, as forças das Nações Unidas formadas em grande parte por tropas dos Estados Unidos e da Coreia do Sul lutaram contra as tropas da Coreia do Norte e


GUERRA CIVIL - BATALHAS

Descrição: Este jogo testará seu conhecimento sobre a afiliação dos estados e personagens da Guerra Civil, os locais das principais batalhas e as vantagens que os lados tinham um sobre o outro. Com cada resposta que você fornecer, você aprenderá uma grande variedade de informações!

Tipo: Mapa interativo ou passeio

Mapa interativo das batalhas da guerra civil

Descrição: Este mapa incrível permite que os alunos cliquem em qualquer uma das batalhas da Guerra Civil para aprender sobre seu significado.

Tipo: Mapa interativo ou passeio

Descrição: Esta página conta tudo sobre o bombardeio de Fort Sumter - a primeira batalha da Guerra Civil.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha de Bull Run I (Manassas)

Descrição: Esta página conta tudo sobre a Primeira Batalha de Bull Run, a primeira grande batalha da Guerra Civil.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

George McClellan e o incidente com a arma Quaker

Descrição: Este artigo descreve as & quotQuaker Guns & quot que atrasaram o exército de McClellan & # 039 de iniciar a Campanha da Península, dando assim à Confederação tempo para planejar a defesa de Richmond.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

McClellan & # 039s Peninsula Campaign

Descrição: Esta página conta a história da malfadada Campanha da Península do General McClellan e # 039.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta a história do CSS Virginia e do USS Monitor - os dois navios de guerra blindados que se enfrentaram em Hampton Roads em 1862.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha da Igreja Shiloh (Pittsburg Landing)

Descrição: Esta página conta a história da Igreja da Batalha de Shiloh em 1862, no oeste do Tennessee.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta tudo sobre a vitória de Stonewall Jackson e # 039 em 1862 em Winchester, Virgínia.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha de Bull Run II (Manassas)

Descrição: Esta página conta tudo sobre a Segunda (e muito maior batalha de Bull Run).

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta tudo sobre a batalha da Batalha de Harper & # 039s Ferry - uma vitória fácil dos confederados em 1862.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha de Antietam (Sharpsburg)

Descrição: Esta página conta tudo sobre a Batalha de Antietam, a batalha mais mortal de um dia na história americana.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha do Rio das Pedras (Murfreesboro)

Descrição: Esta página conta a história da Batalha de Stones River no Tennessee.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta tudo sobre a vitória dos Confederados na Batalha de Fredericksburg.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha de Chancellorsville

Descrição: Esta página conta tudo sobre a vitória massiva em Chancellorsville que levou Robert E. Lee a acreditar que seu exército era invencível.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página fala sobre os eventos que levaram à Batalha de Gettysburg - a maior batalha da história americana.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha de Gettysburg - Dia 1

Descrição: Esta página fala sobre 1º de julho de 1863 - o primeiro dia da Batalha de Gettysburg.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha de Gettysburg - Dia 2

Descrição: Esta página fala sobre 2 de julho de 1863 - o segundo dia da Batalha de Gettysburg.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha de Gettysburg - Chamberlain e # 039s Stand em Little Round Top

Descrição: Esta página descreve o milagroso estande da União em Little Round Top em 2 de julho.

Tipo: Mapa interativo ou passeio

Batalha de Gettysburg - Dia 3

Descrição: Esta página fala sobre 3 de julho de 1863 - o último dia da Batalha de Gettysburg.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalha de Gettysburg - Pickett & # 039s Charge

Descrição: esta página descreve a infeliz carga de infantaria que veio a ser conhecida como Carga de Pickett e # 039s no dia 3 da Batalha de Gettysburg.

Tipo: Mapa interativo ou passeio

Descrição: esta página conta a história do terrível cerco em Vicksburg, Mississippi, que terminou em 4 de julho de 1863.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Tumultos de draft da cidade de Nova York

Descrição: Este artigo descreve as revoltas horríveis que abalaram a cidade de Nova York em 1863 após o recrutamento aleatório.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta tudo sobre a batalha massiva de Chickamauga no norte da Geórgia.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta tudo sobre a batalha de Chattanooga.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta a história da mortal Campanha Terrestre Gran & # 039t e inclui descrições das batalhas no Tribunal de Spotyslvania, Cold Harbor e muito mais.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Este artigo descreve a queda de Atlanta em 1864 e o efeito político sobre Abraham Lincoln.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Sherman & # 039s March to the Sea

Descrição: Esta página conta a história do caminho ardente de Sherman e # 039 de Atlanta a Savannah.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta a história do Cerco em Petersburgo, o mais longo cerco da história americana e a última resistência da Confederação.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Descrição: Esta página conta a história da queda da capital confederada de Richmond.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Rendição no Tribunal de Appomattox

Descrição: Esta página conta a história da rendição do General Lee & # 039 a Ulysses S. Grant na Casa McLean no Tribunal de Appomattox em 1865.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Batalhas mais mortais da Guerra Civil

Descrição: Esta impressão apresenta um mapa que mostra os locais das dez batalhas mais mortais da Guerra Civil Americana, seguido por um gráfico detalhando essas batalhas.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Formato: atividade para impressão

Descrição: Esta página descreve a horrível realidade da Guerra Civil - como centenas de milhares de pessoas de ambos os lados morreram em batalhas, de doenças e em prisões miseráveis.

Tipo: Perfil Histórico ou Biografia Narrativa

Pacote de compreensão de leitura das batalhas da guerra civil

Descrição: Este pacote de 60 páginas contém 16 atividades de compreensão de leitura baseadas em batalhas importantes da Guerra Civil. Inclui a leitura de passagens e conjuntos de perguntas de múltipla escolha, exercícios de fato ou ficção, estruturas de texto e análises de batalhas. Absolutamente perfeito para o sexto ano e acima! Todas as respostas incluídas.

Formato: atividade para impressão

Descrição: Esta seção contém artigos detalhados sobre 22 das batalhas mais importantes da Guerra Civil, incluindo Gettysburg, Bull Run, Antietam, Vicksburg, Chancellorsville, Chattanooga, Shiloh, Appomattox Courthouse e muito mais.


Escravidão, industrialização, estados e direitos # 8217

As questões centrais que geraram a Guerra Civil incluíram a teoria dos direitos dos estados versus um governo central forte e a extensão da doutrina da anulação que conferia o direito de um estado individual de "anular" a legislação federal que seus líderes acreditavam não estar dentro os melhores interesses do estado particular.

Para complicar a situação, estava a industrialização dos estados do Norte, enquanto o Sul permanecia basicamente agrário. Enquanto a instituição da escravidão declinou no norte, ela se tornou uma fonte significativa de trabalho manual no sul. À medida que a nação crescia, a extensão da escravidão aos territórios ocidentais tornou-se um importante pomo de discórdia. Durante a primeira metade do século 19, acordos conseguiram adiar o conflito armado que se aproximava.


Simulações da Guerra Civil

Mapa interativo de simulação de guerra. Harms LLC

Uma aula de simulação da Guerra Civil é uma ótima maneira de deixar os alunos empolgados com a história, envolvendo-os em situações de dramatização de papéis em tempo real que simulam a autêntica tomada de decisão política e militar da época.

Como ensinamos a Guerra Civil de uma forma que empolgue os alunos e queiram aprender mais? É fácil envolver os alunos que já estão interessados ​​na Guerra Civil. Fazer com que os alunos se interessem e se envolvam é a chave do aprendizado. Memorizar fatos, pessoas e datas não leva à retenção de conhecimento a longo prazo.

Um plano de aula de simulação da Guerra Civil coloca os alunos em posições de liderança e os confronta com as mesmas questões e problemas enfrentados antes e durante a Guerra Civil Americana. Compreender grandes conceitos como identidade nacional, interesse próprio, guerra, conflito, complexidade, invasão e recursos são componentes-chave nas simulações. Ao desenvolver uma compreensão desses conceitos, os alunos são capazes de aplicar esse conhecimento a outros eventos históricos e até mesmo às suas próprias vidas.

Mapa interativo de simulação de guerra. Harms LLC

Os alunos podem pesquisar seus estados e dois alunos assumirão os papéis de Abraham Lincoln e Jefferson Davis. Os alunos podem conhecer, por estado, a capacidade industrial dos EUA, a infraestrutura ferroviária e a população. Os alunos aprenderão sobre a situação de cada estado e posição política. Os alunos passarão a votar na eleição presidencial de 1860 de acordo com a política de seu estado. Cada estado se apresentará e depositará seus votos eleitorais a favor de um dos quatro candidatos. À medida que os resultados da eleição se desenrolam, os Estados do Sul se reúnem e, um a um, separam-se da União. A Pensilvânia se torna o principal alvo dos confederados com seus ricos recursos naturais e fábricas de armamentos. A União percebe então que muitos produtos manufaturados e recursos estão chegando ao Sul da Europa. Em breve um bloqueio naval pode se formar para estrangular o Sul e cortar seus suprimentos!

Os alunos que assumem os papéis de Lincoln e Davis logo aprendem que a União parece ter todas as vantagens, mas o Sul está lutando apaixonadamente por seu modo de vida. Os exércitos começam a se reunir nas fronteiras da União e da Confederação. Os Exércitos do Norte movem-se rapidamente em sua vasta rede ferroviária enquanto o Sul se move lentamente com pouca infraestrutura e suprimentos ferroviários.

À medida que os alunos desenvolvem suas estratégias e a guerra se desenrola, eles ficam interessados ​​e curiosos para saber o que aconteceu na guerra real. Ao incorporar habilidades do século 21, como criatividade, inovação, pensamento crítico, solução de problemas, colaboração, adaptabilidade e flexibilidade, as simulações ajudam a criar um senso de realidade e entusiasmo na sala de aula, à medida que os alunos formam um vínculo emocional profundo com seu estado.

As simulações podem fornecer um ótimo ambiente de aprendizagem que motiva os alunos a querer aprender mais e, ao mesmo tempo, os ajuda a desenvolver uma compreensão mais profunda dos conceitos e lições mais importantes da Guerra Civil Americana.


Livros didáticos e padrões de história: uma visão geral histórica

Robin Lindley é um escritor e advogado de Seattle. Ele é ex-presidente da Seção de Paz Mundial por meio de Direito da Ordem dos Advogados do Estado de Washington e trabalhou como professor de direito e advogado para agências federais e locais. Ele investigou a morte do Dr. Martin Luther King, Jr., como advogado da equipe do Comitê Seleto de Assassinatos da Câmara dos Representantes dos Estados Unidos. Ele escreve sobre história, política, direito, relações internacionais, ciência e medicina e artes.

Os confrontos sobre o que os alunos deveriam aprender sobre a história americana não são inéditos. O debate sobre os padrões de estudos sociais no Estado da Estrela Solitária é apenas o último ato neste drama em andamento.

A história define uma nação e sua visão para o futuro, e a história é incessantemente controversa. Os tabus da conversa educada - política e religião - estiveram no centro das controvérsias dos livros de história americana por mais de um século (Veja Schoolbook Nation: Conflicts over American Historybooks da Guerra Civil até o presente por Joseph Moreau [2003]). Como escreveu o historiador Joseph Moreau em 2003: “Para aqueles que influenciam os livros didáticos e o ensino - elites protestantes na década de 1870, irlandeses-americanos na década de 1920 e políticos conservadores de hoje - o céu sempre esteve caindo.”

Os livros didáticos provocaram censura, acusações de preconceito, distorção, omissão e difamação e até mesmo queimadas e violência comunitária.

História dos primeiros livros americanos

Na América colonial, a educação costumava estar ligada à religião. o New England Primer (1690), um leitor iniciante com lições religiosas e morais, foi usado nas colônias por mais de um século. A maioria dos outros livros didáticos foi importada da Inglaterra.

Quando a Guerra Revolucionária cortou os livros escolares da Inglaterra, muitas escolas adotaram o lexicógrafo americano Noah Webster's leitor para alunos, Livro de Ortografia Americano (1783), e mais tarde seus dicionários (1806, 1828), enfatizando uma língua americana para refletir a nova nação. Webster’s nacionalista e moralista História Antiga Americana (1841) é frequentemente considerado o primeiro livro didático de história americana.

No início do século XIX, a educação freqüentemente fazia parte do treinamento religioso. Em 1827, 200.000 crianças estavam aprendendo a ler a Bíblia nas escolas dominicais.

Em 1836, foram publicados os primeiros leitores do professor de Ohio, William Holmes McGuffey. Em 1870, cerca de 47 milhões de cópias dos textos de McGuffey foram vendidas. Os leitores refletiram o conservadorismo de McGuffey e as crenças protestantes planejadas para promover o bom caráter.

Antes da Guerra Civil, a maioria dos livros didáticos vinha dos estados do norte e questionava a “peculiar” instituição do sul, a escravidão. Em resposta, muitos sulistas se opuseram aos livros como ataques equivocados à sua cultura e ao direito dos estados de mapear seu próprio futuro.

Pós-Guerra Civil

Após a Guerra Civil, os alunos aprenderam versões amplamente variadas das causas da guerra. Uma história jovem dos Estados Unidos foi informado pelas opiniões do autor Thomas Wentworth Higginson, um abolicionista, reformador social e ex-comandante da União de um regimento de soldados afro-americanos na Guerra Civil. No sul, o ex-vice-presidente da Confederação, Andrew Stephens, escreveu uma história sulista do período pré-guerra e da guerra, minimizando a escravidão enquanto justifica a secessão.

Na década de 1890, muitos veteranos da Guerra Civil de ambos os lados pediram um livro escolar que unisse a nação, minimizando as diferenças seccionais. Para os veteranos confederados, a reconciliação significava uma reunião dos brancos através das linhas regionais, rejeitando a igualdade de todos os cidadãos e um governo central forte que responderia aos ataques aos direitos civis pelos estados. Em resposta ao mercado do sul, os editores convencionais minimizaram a discussão sobre a escravidão e eventos extirpados, como o relato de Higginson sobre o massacre confederado de prisioneiros de guerra negros em Fort Pillow, Tennessee, e a história dos soldados afro-americanos na Guerra Civil.

Uma crescente população católica desejava livros de história que fossem menos impregnados do protestantismo dos escritores tradicionais. As editoras católicas começaram a publicar livros para escolas paroquiais no final do século XIX. Na década de 1920, grandes editoras passaram a produzir livros aceitáveis ​​para os católicos, descartando material ofensivo.

No Século XX

No final do século XIX, os livros didáticos forneciam autoridade e freqüentemente se tornavam substitutos para professores bem treinados. Em algumas regiões, o livro didático pode ter sido a única fonte de história de um aluno - e de um professor. Os europeus chamam o uso de livros didáticos de “o sistema americano” de educação.

Na década de 1890, as escolas públicas tinham mais alunos do que as academias privadas. As vendas de livros didáticos aumentaram na mesma época e nas décadas seguintes. As vendas cresceram de $ 7,4 milhões em 1897 para $ 17,3 milhões em 1913, $ 131 milhões em 1947 e $ 509 milhões em 1967. (Fonte: Twentieth Century Textbook Wars por Gerard Giordano [2003].)

Uma história americana (1911), do professor de história David Muzzey, tornou-se um texto padrão e dominou o ensino de história nos anos 1950. Muzzey contou uma história convincente com homens protestantes em sua maioria brancos - alguns falhos - fazendo história e questionou a industrialização e a imigração do leste e do sul da Europa. Apesar do amplo uso do livro, ele foi criticado durante o Red Scare dos anos 1920, quando os conservadores atacaram Muzzey como subversivo por impugnar os fundadores e outros "eminentes americanos". Na década de 1960, seu livro foi desprezado pelos liberais, que menosprezaram seu racismo e paternalismo flagrantes.

Em 1925, um livro de ciências provocou talvez a mais conhecida disputa de livros didáticos nos Estados Unidos. Um professor de ensino médio do Tennessee, John T. Scopes, foi preso por violar uma lei estadual ao ensinar evolução - a partir de um texto de biologia aprovado pelo estado. O caso gerou atenção nacional quando William Jennings Bryan defendeu o estado e Clarence Darrow pela defesa. Scopes foi condenado e multado em $ 100. Na apelação, a Suprema Corte do Tennessee manteve a lei, mas reverteu a decisão do tribunal inferior por um detalhe técnico. A Lei Butler do Tennessee (revogada em 1967) tornou o ensino ilegal "qualquer teoria que negue a história da Criação Divina do homem conforme ensinada na Bíblia". De 1921 a 1929, 37 projetos de lei foram apresentados em 20 estados para proibir o ensino da evolução.

Depressão, guerra e guerra fria

Na década de 1930, os livros de Harold Rugg tornaram-se talvez o principal rival dos de David Muzzey. Durante a Grande Depressão, Rugg escreveu uma série de histórias progressivas para as escolas primárias e secundárias. Seu livro apresenta a história social e econômica ao mesmo tempo em que discute o papel do cidadão comum, além de enfatizar a necessidade de pensamento crítico. Muitos de seus livros, como Uma História da Civilização Americana, Econômica e Social (1930), tornou-se um campeão de vendas.

Em 1938, a Advertising Federation of America (AFA) atacou Rugg por retratar a publicidade como uma indústria que deturpava os produtos e incentivava as pessoas a comprar produtos de que não precisavam. A National Association of Retail Manufacture seguiu o exemplo e criticou o que considerava as visões anti-negócios de Rugg. Os conservadores rotularam Rugg de propagandista comunista. Cidadãos de Bradner inflamados, de Ohio, detiveram a queima de um livro anti-Rugg. O ataque mais contundente veio em 1940, quando a Legião Americana acusou o trabalho de Rugg de traição e que ele era um Vermelho financiado pela Rússia - embora Rugg nunca tenha sido filiado ao Partido Comunista.

Como resultado desses ataques, as vendas dos livros de Rugg despencaram de 289.000 cópias vendidas em 1938 para apenas 21.000 em 1944. A lição que os editores de livros aprenderam foi que a controvérsia deve ser evitada.

Muitos livros elogiaram a cooperação internacional após os horrores da Primeira Guerra Mundial, a primeira guerra moderna. No entanto, essas atitudes desapareceram com a Segunda Guerra Mundial e a Guerra Fria que se seguiu. Os principais livros de história durante as décadas de 1940 e 1950 eram decididamente nacionalistas.

Grupos conservadores encorajaram uma visão positiva da história americana após a Segunda Guerra Mundial. Por exemplo, as Filhas da Revolução Americana, uma organização devotada a "Deus, Casa e País", atacou livros didáticos que não refletiam os valores cristãos nem celebravam uma história triunfal e paternalista. Em seu Estudo de livro didático (1960), o DAR colocou 170 livros escolares na lista negra como subversivos porque eles, entre outras coisas, descreveram os EUA como uma democracia em vez de uma república enfatizando a Declaração de Direitos em vez do instrumento original, a Constituição, e incluíram muita "literatura realista".

Os anos sessenta e o multiculturalismo

Em meados do século XX, surgiu uma demanda por livros multiculturais no lugar dos textos convencionais que haviam ignorado ou estereotipado grupos étnicos e raças não-WASP e mulheres. Esse movimento contra os estereótipos e por uma consideração justa nos livros de história se espalhou por todo o país, rejeitando livros que tratavam os Estados Unidos como uma sociedade de classe média exclusivamente branca, quando na verdade era multirracial e multicultural.

o Associação Nacional para o Progresso das Pessoas de Cor (NAACP) e outros grupos publicaram relatórios sobre racismo em livros escolares e forneceram conselhos sobre a detecção de preconceitos. Em 1962, como resultado da ação da NAACP, o Conselho Escolar de Detroit retirou um texto ofensivo e começou a examinar todos os textos de história usados ​​no sistema escolar para o preconceito racial.

As representações de mulheres em textos de história também foram examinadas. Janice Trecker (1971) investigando mais de uma dúzia de livros de história para estudantes do ensino médio publicados entre 1937 e 1969, descobriu que as mulheres raramente eram mencionadas e, quando o eram, as representações eram incompletas e imprecisas.

Dentro de alguns anos, organizações da Liga Anti-Difamação ao Conselho de Livros Interraciais, estavam estudando textos para preconceitos raciais, étnicos, religiosos e de gênero e fazendo recomendações para uma nova geração de livros escolares.

A premiada escritora Frances FitzGerald relatou seu estudo exaustivo de textos de história em América revisada (1979). Desde a década de 1960, ela escreveu, uma nova forma de história surgiu na qual raça, etnia, classe e gênero emergiram como áreas centrais, representando "a reescrita mais dramática da história já ocorrida" na América. Como resultado, os editores foram pressionados a apresentar as múltiplas perspectivas de uma sociedade multirracial e multicultural composta por grupos étnicos e raças distintas, cada uma com sua própria história, conquistas e heróis.

FitzGerald criticou a maioria dos textos escolares de história como enfadonhos e simplistas. Ela argumentou que os textos de história dos Estados Unidos foram escritos em "prosa de livro didático" flácida e vazia, por editores e especialistas em educação que retiraram quaisquer ideias que pudessem ser ofensivas aos preconceitos da comunidade em quase todos os lugares.

Da mesma forma, a historiadora conservadora Diane Ravitch opinou que as editoras de livros didáticos não permitem que seus livros abordem tópicos potencialmente "ofensivos" que possam gerar controvérsia, especialmente no momento das audiências de adoção estaduais. Ao contrário de FitzGerald, no entanto, Ravitch criticou a abordagem dos estudos sociais com uma história interminável de conflitos sociais, repressão política e desigualdades políticas entre grupos raciais ou étnicos.

O questionamento de Ravitch sobre a nova história encontrou um aliado incomum no historiador liberal Arthur M. Schlesinger, Jr. Schlesinger se opôs fortemente ao ensino de história multicultural em seu livro de 1991, A desunião da América: “Em vez de uma natureza transformadora própria, a América sob esta nova luz é vista como uma preservação de diversas identidades alienígenas. . . .Ele menospreza unum e glorifica pluribus. ”

Guerras Culturais

O conflito era inevitável enquanto os reformadores pediam aos funcionários das escolas que oferecessem livros didáticos que aumentassem o orgulho étnico e racial à medida que traziam questões econômicas e sociais, enquanto os conservadores pediam um retorno aos textos que celebravam os ideais americanos, uma herança cristã e o nacionalismo.

As disputas sobre livros didáticos e currículos fervilharam em dezenas de comunidades americanas e até explodiram em violência.

Alguns vêem a violenta explosão de 1974 no condado de Kanawha, West Virginia, como o primeiro campo de batalha das guerras culturais americanas. A indignação estourou lá quando as escolas locais adotaram novos livros didáticos e obras de autores como Eldridge Cleaver, Arthur Miller e George Orwell. Os oponentes do livro didático bombardearam e dinamitaram edifícios escolares, atiraram em ônibus, espancaram jornalistas e, eventualmente, fecharam o sistema escolar enquanto os mineiros em protesto fechavam as minas locais. Os oponentes dos livros didáticos acreditavam que os livros ensinavam seus filhos a questionar os valores americanos tradicionais e as crenças cristãs. Os protestos só terminaram depois que os livros foram retirados das escolas.

Os Padrões Nacionais de História e Além

No início da década de 1990, grupos de trabalho de professores trabalhando com historiadores acadêmicos, administradores de escolas e outros educadores de história desenvolveram Padrões Nacionais para a História. Os Padrões continham ideias como equilibrar diferentes interpretações (critérios 1 e 6) fundindo a história americana com o governo americano e transformando os alunos em cidadãos (critérios 9 e 10) usando fontes múltiplas (critérios 5 e 7) e tratando a diversidade na América (critérios 8 e 13).

Lynne Cheney, a ex-chefe do National Endowment for the Humanities que ajudou a financiar a criação dos padrões de história, destruiu os padrões de correção política no Wall Street Journal em 20 de outubro de 1994. Cheney alegou que os padrões não tinham valor redentor, embora fossem aprovados por um conselho nacional, cujos membros eram metade indicados por ela e endossados ​​por trinta grandes organizações profissionais e de interesse público. Ela atacou os padrões por dar atenção insuficiente a Robert E. Lee e os irmãos Wright e demasiada atenção a figuras menores como a abolicionista Harriet Tubman ou episódios embaraçosos como a Ku Klux Klan e o macarthismo. Cheney escreveu: "Somos um povo melhor do que indicam os padrões nacionais e nossos filhos merecem saber disso."

O ataque de Cheney gerou um acirrado debate na mídia pouco antes da eleição de novembro de 1994. O radialista de direita Rush Limbaugh sugeriu que os padrões fossem "jogados no esgoto do multiculturalismo". The outrage killed the national standards—and all national education standards were condemned as unlawful federal dabbling in local affairs. In January of 1995, the Senate passed a resolution condemning the standards by a vote of 99 to 1.

Cheney was so incensed over the National Standards for History that she used her clout as the wife of the vice president in 2004 to demand that the Department of Education destroy 300,000 copies (costing $110,360) of a revised edition of a pamphlet, Helping Your Child Learn History, because it mentioned the 1996 standards.

The National Standards for History were revised following the bitter debates of the mid-1990s.

Meanwhile, in 1995,James W. Loewen, a liberal sociologist and professor, published his best-known work, Lies My Teacher Told Me: Everything Your American History Textbook Got Wrong (1995). The book reflected his two-year survey of 12 leading high school textbooks of American History including the venerable The American Pageant by Thomas A. Bailey and David M. Kennedy, and Triumph of the American Nation by Paul Lewis Todd and Merle Curti. Loewen wrote that his study revealed a dull Eurocentric history presented with a mix of bland optimism, blind patriotism, and misinformation. Loewen wrote, “We need to produce Americans of all social classes and racial backgrounds and of both genders who command the power of history—the ability to use one's understanding of the past to legitimize one's actions in the present. Then the past will seriously inform Americans as individuals and as a nation, instead of serving as a source of weary clichés." His book offered ideas on how teachers can build lesson plans about difficult topics such as the American Indian experience, slavery, and race relations.

In the revised 2007 edition of Lies, Loewen updated his earlier findings and added comments on other books. He concluded that history textbooks still repeat lies. He stressed that history texts must challenge students with actual chronological history, and with images and comments from diverse viewpoints, leaving each student to come to their own conclusions.

Texas now looms large in the textbook culture wars. The state is the second-largest textbook purchaser in the U.S., only behind California, and its core texts are used as templates for books sold in nearly every other state. However, some publishers argue that the influence of Texas today is overstated because, with the newest technology, books can more readily be tailored for each region.

A Republican-dominated State Board of Education (SBOE) has tentatively adopted social studies standards that retreat from the teaching of multicultural and social history while requiring more study of the Christian heritage as well as American exceptionalism and other nationalistic views.

Texas has long been a "culture war" battleground, and dispute over divisive social issues have increasingly dominated in education. The state established a textbook committee in the early 1960s. Some of its proposals included a requirement that texts omit all references to Pete Seeger, Langston Hughes, and anyone else attacked by the House of Un-American Activities, as well as and a bill requiring every public school teacher to swear to a belief in a supreme being.

More recently, in 1992, religious conservatives began a concerted effort to take control of the state board and, by 2006, the faction grew to seven members out of 15. The social conservatives dominate. The board has taken on divisive "culture war" battles in the past three years such as teaching creationism in public school science classes, insisting on abstinence-only policies in sex education, and now downplaying the contributions of minorities and different cultures in history and blurring the line separating religion and government.

Digital Revolution and the Future of Textbooks

The future of traditional history textbooks in Texas and beyond may be dimming as digital technology grows.

On April 10, 2010, Gov. Rick Perry proposed that Texas abandon traditional textbooks in public schools and replace them with materials available through computers. "I don't see any reason in the world why we need to have textbooks in Texas in the next four years. Do you agree?" Perry asked participants at a computer gaming education conference in Austin.

Digital resources would allow students to access a wide range of free, open source materials—and perhaps make traditional textbooks things of the past.


Kids: Things To Do At Home

These resources are designed to help children of all ages explore topics in American history. The majority of the resources on this page are for school-aged children. Check the side bar for links to Smithsonian resources and activities for early learners.

Follow us on Facebook, Instagram, or Twitter. We will share new tips and resources as they become available.

Look, Talk, Play

This activity is designed for grades Pre-K-5.

These activities help young learners build skills in literacy, creativity, and communication while using everyday materials and exploring interesting topics. A series of five, each activity uses objects from across the Smithsonian as a jumping-off point for learning through play as well as tips for caregivers.

Our Story

These activities are mostly designed for grades K-5 however, reading recommendations are for all ages.

Experience history together first-hand through fun family activities and great book recommendations. If you like history, there’s something here for you! Visit the site »

History Time Videos

This content is designed for grades K-5.

For elementary school students to practice thinking routines by carefully observing museum objects and artifacts. Each video has an accompanying lesson plan with activities for students to do in the class or home. See video playlist on YouTube »

Spark!Lab "Try" Activities

These activities are targeted for grades K-6. Younger children may require assistance with reading and following instructions and materials handling.

Innovative thinking helps us shape the world around us. Draper Spark!Lab activities are designed around common themes that connect to the National Museum of American History collections and exhibitions. Themes are developed broadly to incorporate a wide range of collections and change every four months, ensuring that regular visitors have something new to explore. Visit the site »

Also, you can go digital and check out Spark!Lab challenges using Tinkercad, a free app for 3D designing. Through these activities, you can reinvent a shopping cart, design a stadium, invent something to help clean plastic out of the ocean, and more! Try the activities »

Family Audio Tour

This activity is designed for grades 1-6.

Enjoy a highlights tour (now available online!) of objects on display at the museum around the theme “People who make a difference.” Stops on the tour include Julia Child's kitchen, a Revolutionary War gunboat, and the Muppets. Take the tour »

Tracking the Buffalo

This activity is designed for grades K-8.

Decipher the imagery in a buffalo hide painting to understand the buffalo’s role in the lives of American Indians who live on the northern plains. Visit the site »

Star Spangled Banner

These activities are recommended for grades K-12.

Explore the flag that inspired the National Anthem. Discover stories about how the Star Spangled Banner was made, its history, and its preservation. Answer quiz questions to earn stars. Get them all right and claim your reward. Visit the site »

American Enterprise Simulations and Explorations

These activities are designed for grades 3-12.

Explore the history of American business and consumerism throughout different historical eras. For younger learners, try "Have a Cup." "Farming Challenge," or "Market Revolution." Visit the site »

Preparing for the Oath

This activity is designed for grades 4-12.

Preparing for the Oath is an easy-to-use study guide for the civics portion of the U.S. Naturalization Test. Here, you can learn about U.S. history and government and practice for the test. Visit the site »

Ripped Apart: A Civil War Mystery (app for Apple iPad)

This game is designed for grades 5-12.

With the sudden and curious departure of her last intern, Museum Curator Isabella Wagner needs your help solving a mystery dating back to the Civil War. Could there be ghosts trapped in the basement of the National Museum of American History? Play the game to find out! Visit the site »

Museum YouTube Channel

These videos are designed for a wide age range.

The National Museum of American History’s YouTube channel offers engaging video content on a variety of historical topics. See a list of videos that are appropriate for student-aged audiences. Visit the site »

Smithsonian 3D

These activities are designed for a wide age range. Younger audiences may require assistance with reading and site navigation.

Use Voyager, the Smithsonian’s online 3D viewing platform, to explore 3D scans of some of the objects from the Smithsonian’s collections. You can search by featured object, by collection, or by the museum in which the object’s collection is housed. Voyager includes features that allow you to go beyond simply viewing the object to take virtual tours and connect to additional sources to learn more. Visit the site »

Got Ramps? Architectural Barriers Game

Choose to begin a trip to the post office in 1955 or 2005. All of the barriers you will encounter in a wheelchair are based on real-life incidents. Send a postcard to a friend when you reach the end! Visit the site »

Who Am I? A History Mystery

Select a mystery character from the Civil War and examine objects that hold the key to their identity. Are you up for a challenge? (Requires the Flash plug-in.) Visit the site »

You Be the Historian

Examine the objects left behind by the Springer family, who lived in Delaware more than 200 years ago. What can you learn about their lives? What could people in the future learn about you? Visit the site »


The Origins of Our Second Civil War

A Trump supporter holds an American flag at a rally in Madison, Ala., February 2016. (Marvin Gentry/Reuters)

H ow, when, and why has the United States now arrived at the brink of a veritable civil war?

Almost every cultural and social institution — universities, the public schools, the NFL, the Oscars, the Tonys, the Grammys, late-night television, public restaurants, coffee shops, movies, TV, stand-up comedy — has been not just politicized but also weaponized.

Donald Trump’s election was not so much a catalyst for the divide as a manifestation and amplification of the existing schism.

We are now nearing a point comparable to 1860, and perhaps past 1968. Left–Right factionalism is increasingly fueled by geography — always history’s force multiplier of civil strife. Red and blue states ensure that locale magnifies differences that were mostly manageable during the administrations of Ford, Carter, Reagan, the Bushes, and Clinton.

What has caused the United States to split apart so rapidly?

Globalization
Globalization had an unfortunate effect of undermining national unity. It created new iconic billionaires in high tech and finance, and their subsidiaries of coastal elites, while hollowing out the muscular jobs largely in the American interior.

Ideologies and apologies accumulated to justify the new divide. In a reversal of cause and effect, losers, crazies, clingers, American “East Germans,” and deplorables themselves were blamed for driving industries out of their neighborhoods (as if the characters out of Duck Dynasty ou Ax Men turned off potential employers). Or, more charitably to the elites, the muscular classes were too racist, xenophobic, or dense to get with the globalist agenda, and deserved the ostracism and isolation they suffered from the new “world is flat” community. London and New York shared far more cultural affinities than did New York and Salt Lake City.

Meanwhile, the naturally progressive, more enlightened, and certainly cooler and hipper transcended their parents’ parochialism and therefore plugged in properly to the global project. And they felt that they were rightly compensated for both their talent and their ideological commitment to building a better post-American, globalized world.

One cultural artifact was that as our techies and financiers became rich, as did those who engaged in electric paper across time and space (lawyers, academics, insurers, investors, bankers, bureaucratic managers), the value of muscularity and the trades was deprecated. That was a strange development. After all, prestige cars, kitchen upgrades, gentrified home remodels, and niche food were never more in demand by the new elite. But who exactly laid the tile, put the engine inside the cars, grew the arugula, or put slate on the new hip roof?

In this same era, a series of global financial shocks, from the dot-com bust to the more radical 2008 near–financial meltdown, reflected a radical ongoing restructuring in American middle-class life, characterized by stagnant net income, family disintegration, and eroding consumer confidence. No longer were youth so ready to marry in their early twenties, buy a home, and raise a family of four or five. Compensatory ideology made the necessary adjustments to explain the economic doldrums and began to characterize what was impossible first as undesirable and later as near toxic. Pajama Boy sipping hot chocolate in his jammies, and the government-subsidized Life of Julia profile, became our new American Gothic.

High Tech
The mass production of cheap consumer goods, most assembled abroad, redefined wealth or, rather, disguised poverty. Suddenly the lower middle classes and the poor had in their palms the telecommunications power of the Pentagon of the 1970s, the computing force of IBM in the 1980s, and the entertainment diversity of the rich of the 1990s. They could purchase big screens for a fraction of what their grandparents paid for black-and-white televisions and with a computer be entertained just as well cocooning in their basement as by going out to a concert, movie, or football game.

But such electronic narcotics did not hide the fact that in terms of economics the lifestyles of their ancestors were eroding. The new normal was two parents at work, none at home renting as often as buying an eight-year rather than three-year car loan fewer grandparents around the corner for babysitting or to assist when ill and consumer service defined as hearing taped messages of an hour before reaching a helper in India or Vietnam.

High-tech gadgetry and the power to search the Internet did not seem to make Americans own more homes, pay off loans more quickly, or know their neighbors better. If in 1970 a nerd slandered one on the sidewalk and talked trash, he might not do it twice in 2018, he did it electronically, boldly, and with impunity behind an array of masked social-media identities.

The Campus
Higher education surely helped split the country in two. In the 1980s, the universities embraced two antithetical agendas, both costly and reliant on borrowed money. On the one hand, campuses competed for scarcer students by styling themselves as Club Med–type resorts with costly upscale dorms, tony student-union centers, lavish gyms, and an array of in loco parentis social services. The net effect was to make colleges responsible not so much for education, but more for shielding now-fragile youth from the supposed reactionary forces that would buffet them after graduation.

History became a melodramatic game of finding sinners and saints, rather than shared tragedy. Standards fell to accommodate poorly prepared incoming students.

But if campus materialism was at odds with classroom socialism, few seemed to notice. Instead, the idea grew up that one had no need to follow concretely the consequences of his abstract ideology. Or even worse, one’s hard-left politics — the louder and more strident the better — became a psychological means of squaring the circle of denouncing the West while being affluent and enjoying the material comforts of the good life.

Universities grew not just increasingly left-wing but far more intolerant than they were during the radicalism of the Sixties — but again in an infantile way. Speakers were shouted down to prove social-justice fides. “Studies” courses squeezed out philosophy and Latin. History became a melodramatic game of finding sinners and saints, rather than shared tragedy. Standards fell to accommodate poorly prepared incoming students, on the logic that old norms were arbitrary and discriminatory constructs anyway.

The curriculum now was recalibrated as therapeutic it no longer aimed to challenge students by demanding wide reading, composition skills, and mastery of the inductive method. The net result was the worst of all possible worlds: An entire generation of students left college with record debt, mostly ignorant of the skills necessary to read, write, and argue effectively, lacking a general body of shared knowledge — and angry. They were often arrogant in their determination to actualize the ideologies of their professors in the real world. A generation ignorant, arrogant, and poor is a prescription for social volatility.

Frustration and failure were inevitable, more so when marriage and home-owning in a stagnant economy were now encumbered by $1 trillion in student loans. New conventional wisdom recalibrated the nuclear family and suburban life as the font of collective unhappiness. The result was the rise of the stereotypical single 28-year-old — furious at an unfair world that did not appreciate his unique sociology or environmental-studies major, stuck in his parents’ basement or garage, working enough at low-paying jobs to pay for entertainments, if his room, board, and car were subsidized by his aging and retired parents.

Illegal Immigration
Immigration was recalibrated hand-in-glove by progressives who wanted a new demographic to vote for leftist politicians and by Chamber of Commerce conservatives who wished an unlimited pool of cheap unskilled labor. The result was waves of illegal, non-diverse immigrants who arrived at precisely the moment when the old melting pot was under cultural assault.

The old black–white dichotomy in the United States was being recalibrated as “diversity,” or in racialist terms as a coalition now loosely and often grossly inexactly framed as non-white versus the (supposedly shrinking) white majority. Compensatory politics redefined illegal immigration once it was clear that not just a few million but perhaps one day 20 million potential new voters would remake the Electoral College. Difference was now no longer a transitory prelude to assimilation but a desirable permanent and separatist tribalism, even as it became harder to define exactly what ethnic and racial difference really was in an increasingly intermarried society. We soon went from the buffoonery of a wannabe Native American Ward Churchill to the psychodrama of an Islamist, anti-Semitic Linda Sarsour.

The Obama Project
We forget especially the role of Barack Obama. He ran as a Biden Democrat renouncing gay marriage, saying, “I believe marriage is between a man and a woman. I am not in favor of gay marriage.” Then he “evolved” on the question and created a climate in which to agree with this position could get one fired. He promised to close the border and reduce illegal immigration: “We will try to do more to speed the deportation of illegal aliens who are arrested for crimes, to better identify illegal aliens in the workplace. We are a nation of immigrants. But we are also a nation of laws.” Then he institutionalized the idea that to agree with that now-abandoned agenda was a career-ender.

Obama weaponized the IRS, the FBI, the NSC, the CIA, and the State Department and redefined the deep state as if it were the Congress, but with the ability to make and enforce laws all at once.

Obama vowed to “work across the aisle” and was elected on the impression that he was a “bridge builder” who would heal racial animosity, restore U.S. prestige abroad, and reignite the economy after the September 2008 meltdown. Instead, he weaponized the IRS, the FBI, the NSC, the CIA, and the State Department and redefined the deep state as if it were the Congress, but with the ability to make and enforce laws all at once. “Hope and Change” became “You didn’t build that!”

President Obama, especially in his second term, soon renounced much of what he had run on. He raised taxes, stagnated what would have been a natural recovery, weighed in on hot-button racialized criminal cases, advanced a radical social agenda, and polarized the country along lines of difference.

Again, Obama most unfortunately redefined race as a white-versus-nonwhite binary, in an attempt to build a new coalition of progressives, on the unspoken assumption that the clingers were destined to slow irrelevance and with them their retrograde and obstructionist ideas. In other words, the Left could win most presidential elections of the future, as Obama did, by writing off the interior and hyping identity politics on the two coasts.

The Obama administration hinged on leveraging these sociocultural, political, and economic schisms even further. The split pitted constitutionalism and American exceptionalism and tradition on the one side versus globalist ecumenicalism and citizenry of the world on the other. Of course, older divides — big government, high taxes, redistributionist social-welfare schemes, and mandated equality of result versus limited government, low taxes, free-market individualism, and equality of opportunity — were replayed, but sharpened in these new racial, cultural, and economic landscapes.

What Might Bring the United States Together Again?
A steady 3 to 4 percent growth in annual GDP would trim a lot of cultural rhetoric. Four percent unemployment will make more Americans valuable and give them advantages with employers. Measured, meritocratic, diverse, and legal immigration would help to restore the melting pot.

Reforming the university would help too, mostly by abolishing tenure, requiring an exit competence exam for the BA degree (a sort of reverse, back-end SAT or ACT exam), and ending government-subsidized student loans that promote campus fiscal irresponsibility and a curriculum that ensures future unemployment for too many students.

We need to develop a new racial sense that we are so intermarried and assimilated that cardboard racial cutouts are irrelevant.

Religious and spiritual reawakening is crucial. The masters of the universe of Silicon Valley did not, as promised, bring us new-age tranquility, but rather only greater speed and intensity to do what we always do. Trolling, doxing, and phishing were just new versions of what Jesus warned about in the Sermon on the Mount. Spiritual transcendence is the timeless water of life technology is simply the delivery pump. We confused the two. That water can be delivered ever more rapidly does not mean it ever changes its essence. High tech has become the great delusion.

Finally, we need to develop a new racial sense that we are so intermarried and assimilated that cardboard racial cutouts are irrelevant. Our new racialism must be seen as a reactionary and dangerous return to 19th-century norm of judging our appearance on the outside as more valuable than who we are on the inside.

Whether we all take a deep breath, and understand our present dangerous trajectory, will determine whether 2019 becomes 1861.


Online Resources for Teachers and Students

Don’t let COVID-19 stop you from learning. Our online resources are designed to help educators and students discover and share the history of Civil War medicine. Keep tabs on our Facebook, Instagram, YouTube, and Twitter pages for new and old educational content as well as updates on the museum’s hours. The links below provide other options for study while at home.

Interested in a particular topic you don’t see here? Contact our Education Coordinator at [email protected] for information on setting up a Facebook Live video or video conferencing presentation. We’re committed to providing as many resources as possible to facilitate remote learning.

Virtual Tours

Take a digital field trip and explore the National Museum of Civil War Medicine and Clara Barton Missing Soldiers Office Museum online via Google Maps.

Lesson Plans

Browse the lesson plans our staff has prepared based on Maryland educational guidelines to help students and teachers with distance learning.

Health Care on the Front Lines

This 30 minute documentary compares the life saving work Clara Barton did on the Civil War's front lines with modern health care efforts.

Read Our Blog

Check out our blog for an assortment of topics related to Civil War medicine and how it impacts us today.

New Video Content

Check out the new video content produced for the Virtual Museum Initiative covering various aspects of Civil War Medicine.

Artifact Spotlights

This playlist of short minute long videos sheds light on several of our artifacts and explores their importance.

Letterman's Legacy Lecture

Jonathan Letterman not only saved thousands of lives on the battlefield, his innovations as Medical Director for the Army of the Potomac give birth to the emergency medical system we use today. This one hour lecture will share the story of this incredible man, and his continuing impact today.

Civil War Innovation in Modern Military Medicine

Colonel Laura R. Brosch, RN doesn’t just know military medicine, she lives it. She has spent her career both caring for the wounded and, like Jonathan Letterman, improving the process by which the wounded are cared for. In this lecture COL Brosch shares her experience, and why Civil War military medicine and modern military medicine aren’t as different as one might think.

Seeking Freedom in Washington

Check out this online exhibit and interactive map detailing where escaped slaves settled in wartime Washington DC.

Digital Exhibits

Our digital exhibits explore what it was like for Civil War soldiers on the march. What did they carry with them? What sort of cloths did they wear? What did they have to say about marching? Find out here.

African American Surgeons in the Civil War

Watch Dr. Robert Slawson present on his book covering the history of the Civil War's African American surgeons.

Civil War Medicine Podcasts

Listen to our expert staff talk about the incredible history and relevancy of Civil War medicine on these podcast episodes.

Civil War Medicine on C-SPAN

Check out the times the museum has been featured on C-SPAN. Topics include Women Soldiers, Studying Civil War Soldier Remains, The Battle of Antietam, and more.

Fontes primárias

These online lists of primary sources organized by topic cover all aspects of Civil War medicine from nurses' letters from the front lines to memoirs from people like Major Jonathan Letterman who revolutionized medicine as we know it.

Virtual Walking Tour

This playlist of videos explores some of Frederick's Civil War hospital sites. Following the Battle of Antietam, ordinary churches, schools, and hotels had to be converted into hospitals for months.


Youth in Revolt: Five Powerful Movements Fueled by Young Activists

From Parkland students to the Arab Spring, teenagers and young adults have a history of pushing social change forward.

Look at passionate young people from any era and you’ll find impressive catalysts for change.

The leaders of this weekend’s March for Our Lives are no different. Students from Parkland, Florida—who faced a tragic shooting at their high school in February 2018—organized the event to demand gun-control legislation and an end to school shootings.

Though the teenagers have drawn criticism from some, they've been commended by others for their spirit, focus, and savvy. They’ve maintained a clear message, mobilized a nation, and rallied support from celebrities and politicians—even former president Barack Obama and former first lady Michelle Obama.

But they aren’t an anomaly. These students are the newest link in a decades-long chain of youth activists at the forefront of social change across the globe.

Here are five other movements similarly driven forward by young protesters.


Assista o vídeo: FORMAÇÃO INTERDISCIPLINAR E TECNOPOLÍTICA NO CAMPO DE PÚBLICAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS (Pode 2022).